◇华泰中学九年级物理组 周思军
　　“目标感是指学生知道自己真正想要的是什么，并在行动上心无旁骛地向它靠拢。”目标感是“六感”中较为高级的一个层次，学生的“安全感、自主感、兴趣感、胜任感”（前“四感”）得到有效培养后，学生想要把事情做好的“目标感”便愈加强烈，并愿意为之付出更多努力，“六感”中最高层次的“责任感”将水到渠成地顺利实现。所以，在培养前“四感”取得成功的基础上，培养学生强烈的目标感，让学生产生成功的体验，并以此推动“责任感”的实现，显得尤其重要。
　　学困生学习习惯不好，成绩差，难转化，是让广大教师头疼不已的“老大难”问题。华泰中学的办学理念是以“为学生的成长服务”为中心，让学生拥有“一份各科进步的成绩单”是“八个一”培养目标之一，这就决定了我们决不能对学困生不管不问，听之任之，必须让学困生在最后复习阶段“动起来”，并产生看得见的进步。
　　我们结合九年级学困生存在的“学习目标模糊、学习动力不足、基础知识薄弱、学习方法缺失”等问题，采取了多项举措。召开九年级学困生动员会，再定目标。激发学生内在动机是激发自我驱动力的核心。学困生动员会通过大量的素材、鲜活的案例，为他们展示了新时代青年学生应该追求的目标、应有的生活状态，告诉他们不能沉沦，不能随波逐流，要努力接受更好的教育，从而激活和唤醒他们内心的“动力电源”。
　　指导学困生制订学习计划，细化目标。九年级班主任和学困生逐一谈话，分析他们各学科的现状，告诉他们最易提分的科目，以及可以达到的目标，为达到这个目标应该怎么做。比如907班张同学，模拟考试总分只有410分，班主任帮他分析各学科成绩，告诉他，语文科要加强背记，学会现代文阅读解题技巧，把字写好，还能提15分左右；数学科把基础习题过关，可以把分数从60分左右提到80分左右……通过细致的分析，张同学看到了希望，他在老师指导下，制订最后2个月各学科追赶计划，他每天早上第一个到校进班读书，三餐后也是第一个进班突击数学，上课专心听讲，最终以超出普高线50多分的成绩，踏进了高中。
　　给学困生学习上细致有效的指导，接近目标。九年级全体教师在帮助指导学困生上体现了集体智慧，并为之付出了艰辛的劳动。一是每次上课，课前都要对本学科关爱对象（即“学困生”）进行激励、提醒，告知本节课重点知识有哪些，哪些必须掌握，课后，询问是否掌握了本节课基础知识；二是每周至少拿出3-4课时进行“复式教学”，即中等以上学生自主复习，教师专门对学困生进行小范围集体辅导，专门给他们讲练基础知识；三是在作业批阅、讲解时对学困生进行重点关注，只要是基础知识掌握不过关的，都要进行补偿训练。实实在在的关爱和指导，让学困生感受到了来自老师真切的关心，他们对学习越来越有信心，学习效果也越来越好。
　　不断为学困生注入动力，强化目标。学困生的转化之路是曲折的，决不可能一蹴而就，这就要求我们在做学困生辅导时，要有耐心，要讲方法，为他们不断注入进步的动力。通过阶段测试，我们专门计算了学困生进步率，让学困生看到自己的努力有了结果；各班专门召开了“顽强拼搏，进步有我”主题班会，表扬进步明显的学困生；班主任给进步大的学困生家长报喜，争取家长的支持；科任教师也通过奖励学习用品等多种方式，激发学困生的信心和毅力。
　　真诚的关爱，务实的辅导，持续的激励，产生了良好的教育效果。一是家长对学校、对教师的帮扶工作非常感恩，非常支持，家校关系更融洽了；二是师生感情更好了，之前偶然出现的顶撞教师、不服从管教的事情再也没有发生过；三是课堂学习氛围更好，全体学生都专心听课，也激发教师备好课，上好课，课堂教学质量也提高了；四是中考成绩相较四月全市调考，有了很大提高，全校平均分反超“对手校”15分，平均分考核总积分也高于对手校0.65分，总积分超出“对手校”2.95分，初中部蝉联“初中教学质量基础奖”。