多祥镇中心小学 刘志容
　　语文教学融美育、德育、智育于一体，其中有激情的迸发，灵光的闪动，智慧的碰撞，而这一切都以情感因素为基础。古人也曾说：“情乃文之本，情者文之径。”充分地说明了情感是语文教学的灵魂。
　　情感是最宝贵的教学资源。在教学互动过程中，教师有意识地将学生引入文本折射的情感情境中，使学生共同完成内心体验及内心世界的丰富；让学生自主地与文本对话，与角色沟通，真正做到入境、入情、入心，达到心入我书、我心入书的效果；让课堂教学把学生、文本、教师三者融为一体，努力提高课堂教学的生命力。
　　下面以人教版小学四年级语文课本中第十九课《地震中的父与子》为例，浅谈在语文情感教学中如何调动学生的情感。
　　感观认识，渲染氛围。充分利用多媒体资源和远程教育。通过网络下载寻找学生们并不陌生的5·12大地震资源图片让学生观看，让他们直观地看到了大地震给人们带来的灾难是可怕的，恐惧的。从内心里深深地感受到震灾中受难者的痛苦，拉近文本的距离。
　　初读课文，情感激发。有了情感基础的确立，再让学生自己小声或默读课文，在先前的画面中感知角色的内心世界，揣摸朗读语调。然后，让学生分角色朗读。最后，老师在学生朗读的基础上再次有感情地读，让学生在读中体会人物的心理。例：文中三处出现的一句话“无论发生什么，我都会和你在一起”，读时应分三种语气：第一次是阿曼达的父亲，来到学校看到一片废墟后绝望中充满希望。此时要读得沉重、坚定、有力，让听众感受到父亲救儿子的决心和信心，初步感知父爱的伟大；第二次是阿曼达在废墟下对同学们说的，此时孩子们在下面一定惊慌、害怕、不知所措，阿曼达的话就是一副镇定剂，他应该很轻松、愉快地对学生们说；第三次是父子相逢，应用惊喜、高兴、呐喊的语气读。通过读让学生的情感随着文中人物的情感而波动。
　　精讲课文，升华情感。精讲课文，品词析句，是情感升华的关键。文中从人物的动作描写和父亲外貌衣着的描写入手，让学生看到一位伟大的父亲是怎样在艰难地救儿子的。
　　课堂讨论，情感回归。当学生对课文情感领悟升华到最高点，此时，教师应捕捉情感信息，运用学生已有的认知能力，独特的生活体验来激发他们的心灵世界，从中悟出某些道理，达到文本情感的回归。于是，教师可以对课文设计一次相关的讨论题：例：假如你是阿曼达，你在废墟下会怎样？为什么说他们真是一对了不起的父子呢？等等，通过讨论，让学生说出真心话，做真实的自我。
　　“人非草木，孰能无情”，语文教学的灵魂是情感调动。因此，一位语文教师在教每一篇课文之前，应先认真体会感受其中的情感，以让学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励。